被政治旋风吹灭的指路明灯——教育理论
４９年建国初，全盘照搬苏联的教育理论，在五八年大跃进年代，崇尚经验和热情，把一切理论都当成束缚群众热情的纸上谈兵，进行批判。把学习知识，钻研理论视为走白专道路，奖赏的是突出政治，靠拢组织。这对尚不完整的教育科学理论已经是致命的破坏，在文化大革命中教育又首当其冲，教育理论再次被批判。批封，批资，批修，批倒斗臭再踏上一只脚，让它永世不得翻身。用极左的政治理论否定了古今中外一切教育理论，包括它们正确的和错误的所有一切。由于教育必须为政治服务，我们的教育理论紧跟政治风向转，不断地修改。紧跟“突出政治”，紧跟“大跃进”，紧跟“阶级斗争”，紧跟“无产阶级专政”，紧跟“文化革命大批判”，紧跟“反修防修”。当政治风暴平息之时，我们的教育理论已被政治旋风卷的七零八落了，不仅没有前进，反而倒退了。
教育成了政治斗争的阵地，教育理论成了政治斗争的武器。教育理论不可能反映教育本身客观规律，丧失了对教育实际工作的指导作用，丧失了在教育队伍中的权威地位。
指导广大教师工作的指路明灯，被政治旋风吹灭了。
三中全会以后，师范教育重新恢复，但我们的教育理论严重滞后，教育理论只从学术角度研究，缺乏实用性。如心理学有几个分支理论，是不同派别学者研究撰写。教育学理论也是由多人分章撰写，是纯理论的体系。实际教育工作知识教育占比重最大，时间最多，学生的品德，心理，都是在学习知识这一过程中反映出来的。所以，教师分析问题的思路是怎样能提高知识教学的效果？怎样解决教学过程中发生的问题？尤其是学生的纪律问题。用什么教育方法教育？用什么道理说服学生？个别学生怎样教育？怎样做家长工作？实际是教育学，心理学，甚至还有伦理学，诸多理论的综合运用。如果我们不经历那畸形的历史，经过一代代教师学习理解，实践运用，会形成科学的共识，形成良好传统。而我们不但长老一代教师们担不起此重任，新一代教师短时间也难以把这些理论融会贯通的。教育理论与教育实际的严重错位，加大了教师与理论的距离。至今不但正统师范专科学校毕业的新教师对学过的理论，普遍认为“不适用”。而且现岗教师尽管不断进修培训，也不能从这些专业理论中找到解决实际工作问题的答案。
教育不靠科学理论指导，靠什么呢？只能倒退到落后的旧教育观念。
大多领导和教师不懂这些基本的教育科学原理。知识教学普遍的做法只是主观灌输，老师讲课，学生听课，老师留的作业，学生必须如数完成。普遍把“教育”当成维持课堂秩序的手段，上课没有破坏记律的，安安静静，有什么可教育的？不守课堂纪律，不完成作业，老师才管，也就是才要教育。教师的目光短浅到只能看到上课说话了，下课打架了，作业不写了，也只能分析到贪玩，不用心，好动，懒。什么心理状态，思想活动，环境影响，缺乏教育理论，也没空研究。所以，教育观念是吓唬，是严管。通常的共识是“别给它们好脸。”新接班先施下马威，把学生整怕了。教育方法就简单了，就一个“整”，通常做法是先说服教育——空洞说教。不管用就大声申斥，数落，吓唬，讽刺，挖苦。还不管用就罚。罚站，罚蹲，罚到教室外边站着，罚多写作业，罚中午晚回家吃饭，罚站办公室，罚送校长室。到了校长室，校长的水平比教师也高不了多少，不是装红脸，就是装白脸，不外乎哄哄或吓吓。再就是教师频繁地请家长，向家长陈述学生最近犯了什么什么错误，反复向家长施加压力。
电视剧《宰相刘罗锅》中，刘庸告老回乡，送给孙子一本书，书中夹着一把竹尺。封建教育的观念就是，不好好读书，就打手板子。我们今天的教育缺乏科学，就必然倒退到落后时代。现在教师虽不明目张胆打手板子，但可以不顾学生的尊严，肆无忌惮地往学生心里捅刀子。
现代教育的特征不仅仅是多学科的课程设置，分层次的管理体制，先进的教学硬件装备，更重要的应该是教育观念是否先进。
被熄灭的教育科学明灯至今没有在教师心中点燃。教育科学大旗至今也没有在教育阵地重新树立起来
