教师——畸形历史的受害者
北京八中少年实验班以独特的教育方式取得惊人效果，提出：为什么普通教育不行？为什么不行？因为八中实验班教师是教师队伍中的先最先觉醒的“另类”。而普通教育的教师是畸形历史造成的不健全者。
自五七年“反右”，六六年“文化大革命”，学校都是政治斗争的主战场。我们这一代教师（包括各层领导干部），是在不停受冲击成长起来的，这种不正常的经历，给教师队伍造成多方面的严重的缺陷。时至今日还在阻碍教育事业的健康发展。表现在下列方面：
其一：扑灭了教师学习知识的激情。
教师，是传授知识的人。教师是知识的化身，知识是教师的灵魂，知识是师生联系的纽带，是让学生崇拜的资本。教师应该对知识怀有特殊的感情，热爱知识，求索知识，学而不厌，永不休止，并具有广博的多方面的知识，才能领略知识内在的美，才能在课堂教学过程中把知识的美展现给学生，才能用教师对知识的情感感染学生，使他们产生热爱知识的共鸣。
但是，我们这一代教师自从登上讲台的第一天，知识就在走厄运。喜欢研究知识，读书学习叫做“走白专道路”。钻研业务，学习理论叫做“只低头拉车，不抬头看路”。把教师学习知识的大道堵死，砍断了教师应该独有的奋飞翅膀。
其二：僵化了教师的头脑。
理论上我们是最讲唯物辨证法的国家，唯物辨证观点贯穿教育的始终，高等教育尤其重视，唯物辨证理论是各学科的必修课程。实际上，我们又是最片面，最机械，最形而上学的国家。相当长的时期，分析问题只能靠阶级和阶级斗争的理论，什么问题都必须到这个理论中去找答案，如果另辟新径，离经叛道，不仅有帽子，有棍子，还有镣铐。
我们这一代教师没有独立思考的权利，长期是理解的要执行，不理解的也要执行，从来不准置疑，所以，没有学会分析问题的本领。更不会创新。
其三：造成教师曲解教育观念。
这一代教师长期坐在被改造被教育的席位上，长期受的教育就是被灌输政治理论，就是学习政治文件，必然会把“教育”片面理解为就是强制灌输。对“教育”概念的曲解也就理所当然了。依此推理“思想教育”就是政治观点强制灌输。“知识教育”也自然是知识的强制灌输。提高学生学习成绩不靠加压靠什么？
其四：泯灭了教师应有的优良品德。
在翻云覆雨的政治风浪中，为了自保，不得不言不由衷，上云亦云，随波逐流，即使不落井下石，也墙倒众人推，明哲保身，得过且过。丧失了灵魂工程师应有的追求真理，坚持真理，见义勇为，仗义执言，实事求是，坦诚直率，敢作敢为，理解宽容，正直善良等美德。教育是教师本身的观念延伸，教师品德缺陷就必然轻视学生品德教育。这是当前品德教育薄弱的重要原因之一。
其五：长期不正常的政治斗争毁灭了教师的语言表达能力。
教师是运用语言工作的职业，语言表达能力决定着工作效果。不但要求教师语言通顺流利，层次分明，还要求生动形象富于感染力。要能震撼孩子的心灵，要富于激励性。教师应该是能鼓动学生情绪的演说家。
但我们这一代教师是在政治理论中泡大的，由于思想方法片面，分析问题不善于由表及里，教育缺乏明确针对性。由于知识贫乏，语言缺乏充分说理和充足例证。由于艺术修养差，语言缺乏生动形象。由于与学生很少沟通，说服教育缺乏最佳切入点。由于思想僵化，语言不善于随客观变化而变化。造成今天的教育语言，空洞说教多，命令指责多，挖苦讽刺多，蛮横无理多，威胁恫吓多，气急败坏多。少启发，少知识，少坦诚，少道理，少激情，少文采，少和蔼可亲，少循序渐进。
教育与其他领域相比，可以说受破坏是最严重的。教育队伍从领导到教师，受摧残也是最重的。遗留的弊病也是最多的。这就是普通教育学不了北京八中实验班的根本原因。
应试教育的罪责不在教师而在历史。广大教师是畸形历史的受害者
